«Використання Lego-технології як засобу формування соціально-комунікативної компетенції дошкільника»

Основою наборів є цеглинка LEGO, що являє собою порожнистий пластмасовий блок, що з’єднується з іншими такими ж цеглинками на шипах. Сучасна система кріплення кубиків була запатентована у 1958 році. До кубиків пізніше додалися транспортні фігурки, фігурки людей, потім тварин, безліч додаткових елементів і ще багато-багато деталей.

Сьогодні бренд LEGO випускає продукцію для дітей різного віку. Різноманітність серій та деталей – вражає. Основним принципом навчання є принцип «Навчання через дію» – діти  отримують знання у процесі гри, конструювання, побудови та дослідження моделей з конструктора для наборів якого характерні висока якість, естетичність, незвичайна міцність та безпека.

Діти – природжені дослідники і винахідники. Ці закладені природою здібності найшвидше реалізовуються й удосконалюються під час роботи з конструктором LEGO, який створює поживний ґрунт для гри, навчання, творчості, фантазії, розвиває критичне мислення, вміння вправлятися з проблемними завданнями, дозволяє малюкам втілити багато важливих ідей і розвинути необхідні у подальшому житті навички.

Застосування  LEGO-технології у роботі з дітьми дошкільного віку обумовлюється її високими освітніми можливостями:

·                     використанням у різних ігрових і навчальних зонах,

·                     технічними та естетичними характеристиками,

·                     багатофункціональністю.

Завдяки цій технології на заняттях створюється атмосфера, в якій діти відчувають себе творцями. Працюючи у групі, діти вчаться спілкуватися, бути терпимими один до одного і до невдач товариша, допомагати один одному. Вихователь щораз має заохочувати дітей, надаючи корисні поради та ідеї, спостерігати за діями дітей, цікавитися процесом, ставити відкриті питання, щоб спонукати пізнавальну діяльність.

     LEGO-завдання дають можливість виробляти у дітей наполегливість, самоконтроль, увагу, терпіння, вміння зосередитися і проявляти фантазію, створювати щось нове, можливість засвоювати матеріал в ігровій формі. Завдання з LEGO перетворюють навчання в цікаве і зрозуміле дитині, тому що воно проходить в ігровій формі. У ході гри дитина ненав’язливо навчається, закріплює, вивчає і розв’язує завдання, збагачує словниковий запас. Різні способи організації гри для дітей залучають різні сфери їх розвитку. Саме навчання стає більш ефективним та цікавим.

LEGO-технологія є яскравим прикладом інтеграції як і в організованій освітній діяльності, так і в самостійній діяльності дітей,  що сприяє розвитку:

·                     математичних здібностей – дитина відбирає, відраховує необхідні за розміром, кольором, конфігурацією деталі.

·                     комунікативних навичок – дитина поповнює словник новими словами, у процесі конструювання спілкується з однолітками, з дорослими, задає конкретні питання про різні предмети, уточнює їх властивості та ін.;

·                     підвищує ефективність засвоєння матеріалу дітьми, здійснює сприятливий вплив на розвиток дитини в цілому (розвивається дрібна моторика, пам’ять, увагу, логічне і просторове мислення, творчі здібності та ін.);

·                     спільна гра з іншими дітьми і з дорослими допомагає малюкові стати більш організованим, дисциплінованим, цілеспрямованим, емоційно-стійким.

 

 ФОРМУВАННЯ ПРИРОДНИЧО-ЕКОЛОГІЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ДОШКІЛЬНИКІВ

       Сучасна дошкільна освіта орієнтує педагогів на реалізацію компетентнісного підходу до розвитку особистості. Природничо-екологічна компетентність дошкільника передбачає уявлення дитини про природне довкілля як цілісний живий організм, у якому взаємодіють повітря, грунт, рослини, тварини, люди в багатоманітності, єдності, русі, мінливості.

       Для формування уявлень про цілісність природи в дітей дошкільного віку спочатку необхідно актуалізувати знання про об’єкти та явища природи, про зв’язки й залежності, що існують у природі, і на цій основі формувати уявлення про природу як єдиний живий організм. Оскільки наявні уявлення дітей не гарантують їх дбайливого ставлення до природи й екологодоцільної поведінки, необхідно разом зізнанням й уявленням формувати відповідне ставлення до природи.

    Законодавчо встановлено, що зміст дошкільної освіти визначається освітнім стандартом — Базовим компонентом дошкільної освіти. Він передбачає вимоги до рівня розвиненості, вихованості та навченості дитини шести (семи) років перед вступом до школи. Одна з інваріантної складової змісту Базового компонента є «Дитина в природному довкіллі» передбачає формування доступних дитині дошкільного віку уявлень про природу планети Земля та всесвіт, розвиток емоційно ціннісного та відповідального екологічного ставлення до природного довкілля. Природнича освіченість передбачає наявність у дитини уявлень при живі організми і природне середовище, багатоманітність явищ природи, причинно-наслідкові зв’язки у природному довкіллі та взаємозв’язок природних умов, рослинного і тваринного світу, позитивний і негативний впливи людської діяльності на стан природи. 

    Ціннісне ставлення дитини до природи проявляється в її природоцільній поведінці:

- виваженому ставленні до рослин і тварин;

- готовності включатись у практичнудіяльність, що пов’язана з природою дотримання правил природокористування.

    Для підвищення ефективності формування цих завдань слід проводити роботу у трьох напрямах:

• з дітьми;

• з вихователями;

• з батьками.

    Основні зусилля слід спрямувати на роботу з дітьми, основною формою якої є повсякденне спілкування вихователя з дітьми з використанням казок природознавчого змісту. Учені довели, що через емоційну взаємодію з образами діти засвоюють певні знання й уявлення, формулюють судження й висновки. Образність казки сприяє формуванню перших уявлень про ті об’єкти та явища, про які в ній розповідається. Особливе місце в роботі з дітьми має посідати авторська казка, в основу якої покладено конкретні наукові факти, а форма подання інформації залишається казковою.

НАПРЯМКИ РОБОТИ З ФОРМУВАННЯ ПРИРОДНИЧО-ЕКОЛОГІЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ДОШКІЛЬНИКІВ

Робота з дітьми: Розповідь( читання) казки, бесіда за змістом казки, дидактична гра за змістом казки, читання казки після спостереження, діалогізована розповідь казки у процесі спілкування, спостереження, праці у природі, фантастичне аналізування казки, читання казки як відповідь на запитання дитини, експериментування, інсценівка, театралізована та рольова гра за сюжетом казки, продовження казки, придумування її кінця, оформлення «книжки-малятка» за змістом казки, моделювання казки на фланелеграфі чи магнітній дощці, нетрадиційні методи роботи з казкою.

Просвітництво батьків: Консультації, індивідуальні завдання, індивідуальні та групові бесіди, диспути, ділові ігри, круглі столи, батьківські збори, інформаційні стенди, конкурси авторських казок природознавчого змісту

Підвищення компетентності вихователів: Консультації, семінари-практикуми, творчі вечори, екологічні проекти, конкурси авторських казок природознавчого змісту, ділові ігри, самоосвіта

    У екологічній освіті дошкільника є важливий момент проведення діагностики екологічної вихованості дитини, яку вважаю важливою складовою в системі загального моніторингу освіти дитини, так саме моніторинг дозволяє оцінити не тільки успіхи дітей (необхідно знати його зону актуального розвитку тобто те, що дитина може зробити зараз і сам без допомоги дорослого) і зону найближчого розвитку (те, що він поки сам зробити не може, але прагне і з часом навчиться це робити самостійно) для більш ефективної і спрямованої роботи), а й проаналізувати ступінь ефективності роботи самого педагога, а педагог, виходячи з отриманих результатів, робить висновок про правильність обраних технологій і методів роботи як з групою дітей у цілому, так і з конкретною дитиною і при необхідності внести корективи в план своєї роботи.

Моніторинг передбачає:

• Виявлення уявлень дітей про тварин

• Виявлення уявлень дітей про життя рослин

• Виявлення уявлень дітей про об’єкти та явища неживої природи

• Виявлення відносин дітей до об’єктів природи

Критерії оцінки екологічних уявлень:

Повнота— дитина називає різноманітні живіо б’єкти і предмети неживої природи.

Суттєвість— дитина знає відмінні ознаки рослин і тварин, особливості їхнього способу життя і зростанні, а також властивості предметів неживої природи.

Узагальненість— дитина знає назви рослинних груп, а так само визначає екологічні групи тварин сформованості дбайливого ставлення до об’єктів природи.

Емоційні реакції в спілкуванні з природою.

Розуміння необхідності дбайливого ставлення до тварин і рослин.

Прояв активної турботи про об’єкти природи.

При оцінці сформованості вищезазначених критеріїв використовується рівнева диференціація: високий рівень, середній рівень, низький рівень.

Моніторинг можна проводити використовуючи різноманітні дидактичні, настільні ігри, вікторини, розваги, свята.

    Екологічне виховання є новим напрямком у дошкільній педагогіці. Ще в середині минулого століття не виникало питання про необхідність екологічної освіти підростаючого покоління. Від активної діяльності людини в природі страждає вся екосистема, баланс в якій порушено діяльністю людини; саме тому є необхідність виховання екологічно розвиненої особистості, яка б не шкодила природі, не губила б її,а знала, любила, охороняла б її і жила з нею в гармонії.

 

Методичні рекомендації

 "Професійне самовдосконалення педагога: кайдзен підхід"

        Професійний саморозвиток є однією із значущих частин людського існування. Це сприяє досягненню певного статусу, престижу та рівня життя. Кожен з нас сам вирішує, бути успішною людиною чи ніколи не досягати кар'єрних висот.

         Кайдзен — це підхід до створення постійного вдосконалення, заснований на ідеї, що невеликі, постійні позитивні зміни можуть призвести до значних покращень. Як правило, він ґрунтується на співпраці та відданості та відрізняється від підходів, які використовують радикальні зміни або зміни зверху вниз для досягнення трансформації. Він був розроблений у виробничому секторі, щоб зменшити кількість дефектів, усунути відходи, підвищити продуктивність, заохочувати цілеспрямованість і підзвітність працівників та сприяти інноваціям. Як широке поняття, яке має безліч інтерпретацій, воно було прийнято в багатьох інших галузях, включаючи охорону здоров’я. Його можна застосувати до будь-якої сфери бізнесу і навіть на індивідуальному рівні. Kaizen може використовувати ряд підходів та інструментів, таких як картування потоків цінностей, яке документує, аналізує та покращує потоки інформації або матеріалів, необхідні для виробництва продукту або послуги, і повне управління якістю, яке є структурою управління, яка залучає працівників на всіх рівнях, щоб зосередитися на покращенні якості.

«Будьте терплячі з собою. Самовдосконалення — дуже делікатний процес, практично священнодійство. Але ви не можете вибрати кращого застосування своїх сил», — говорить Стівен Кові.

          Замість того, щоб копатися в усіх доступних книгах по самовдосконаленню в пошуках тої єдиної чудодійної поради, яка зробить вас надприродно ефективним, краще зосередьтеся на виконанні роботи, яку вам дійсно потрібно зробити.

          Надихніть себе на дії, а не на роздуми про них. Пам’ятайте, що шлях до успіху довгий і тернистий.

          До теперішнього життєвого успіху не можна дістатися за мить, просто якось схитривши. Так не буває.

          Нереалістичні цілі роблять проблематичним взагалі якийсь прогрес, навіть самий крихітний. Те, що повинно допомогти вам діяти, замість цього «допомагає» отримати додатковий стрес.

          Гельмут Шмідт, німецький канцлер, закликав робити невеликі, крихітні кроки на шляху до великої мети. Одного разу він сказав з цього приводу наступне: «Той, хто хоче досягти далекої мети, повинен йти до неї маленькими кроками».

         Втім, постановка перед собою мети, нехай, навіть, це найпростіша мета, завжди була найлегшою частиною шляху до самовдосконалення.

         Цілі є у всіх. Справжнє випробування полягає не в тому, щоб вирішити, якого результату ви хочете досягти, а в тому, чи готові ви прийняти той факт, що для її досягнення вам доведеться чимось пожертвувати.

         Якщо ви хочете завжди досягати поставлених цілей, створіть для себе працюючу систему. Замість того, щоб думати, як досягти конкретно цієї мети, нехай ця система допомагає вам просуватися вперед у будь-яких обставинах. Так ви завжди будете у виграші.

        Навіть коли ви досягнете чергової мети, ви будете точно знати, що наступна мета не стане для вас проблемою. Неважливо, що це за мета — важливо, що у вас є система. Якщо ви твердо націлитесь завжди йти вперед, це змінить все ваше життя.

          Самовдосконалення — це шлях, а не місце призначення!

«Ви ніколи не зміните своє життя, поки не зміните щось таке, що робите кожен день», — вважає Майк Мердок.

Ваше навчання не повинно обриватися на отриманні диплома школи та/або інституту. Всім нам відома приказка «Вік живи — вік учись» і той, хто вперше вимовив ці слова, явно знав, що говорив. Нескінченна, добровільна і мотивована гонитва за знаннями не тільки збагатить ваше життя, але і зробить вас краще — день за днем, і крок за кроком.

«Маленькі удари зрубують величезний дуб», — говорив Бенджамін Франклін.

       «Коли ви щодня робите себе краще — хоча б ненабагато — рано чи пізно це призводить до величезних результатів. Якщо ви почнете щодня займатися фізичними вправами, рано чи пізно ви станете набагато сильніше і здоровіше.

       «Кайдзен» нагадує нам, що якщо ми хочемо зробити себе краще не на якийсь термін, а назавжди, ми повинні постійно над цим працювати. Подумайте про самий крихітний крок, який ви можете зробити — крок, який не викличе у вас особливих труднощів, але разом з тим хоча б ненабагато наблизить вас до вашої мети.

          Щодня ставати кращим на 1% — простий і практичний спосіб досягти великих цілей.

          Вам може здатися, що 1% — це небагато. І це дійсно так. 1% — це просто. Цього легко домогтися. І цей підхід можна застосувати майже до всього, що ви хочете зробити або чого хочете досягти.

                                                               Педагогічна година

            "Тьюторська діяльність вихователя у впровадженні  

                      персоналізованого навчання та виховання"

 

Майстер - клас для вихователів

 з образотворчої діяльності 

Тема: «Нетрадиційні техніки малювання»

            Творчий підхід до вирішення будь-якої задачі виникає у дитини тільки в тому випадку, якщо педагог познайомить його з безліччю способів і варіантів її рішення. Вибір того чи іншого прийому при створенні зображення, обумовлений вмінням спостерігати, вдивлятися в навколишній, помічаючи не тільки яскраві, впадають в очі деталі, але і нюанси. Мало навчити дітей ремісничим навичок, прийомів роботи з різними художніми матеріалами, головне - пробудити в них почуття, особистісне ставлення до задуманого твору.

1. Малювання свічкою

Вік: від 4 років

Засоби виразності: колір, лінія, пляма, фактура

Матеріал: свічка, щільний папір, акварель, пензлі

Спосіб отримання зображення: малюємо свічкою на папері. Потім зафарбовуємо аркуш аквареллю в один або кілька кольорів. Малюнок свічкою залишається білим.

2. Монотипія предметна

Вік: від 5 років

Засоби виразності: пляма, колір, симетрія

Матеріал: щільний папір будь-якого кольору, пензлі, гуаш або акварель

Спосіб отримання зображення: складаємо аркуш паперу вдвічі і на одній його половині малюємо половину зображуваного предмета (предмети вибираються симетричні). Після малювання кожної частини предмета поки не висохла фарба, лист знову складається навпіл для отримання відбитка. Потім зображення можна прикрасити, також складаючи аркуш після малювання декількох прикрас.

3. Кляксографія з трубочкою

Вік: від 5 років

Засоби виразності: пляма

Матеріал: папір, туш або рідко розведена гуаш у мисочці, пластикова ложечка, трубочка (соломинка для напоїв)

Спосіб отримання зображення: зачерпуємо пластиковою ложкою фарбу, виливаємо її на лист, роблячи невелику пляму (крапельку). Потім на це пляма дуємо з трубочки, так, щоб її кінець не торкався ні плями, ні паперу. При необхідності процедура повторюється. Відсутні деталі домальовуються.

4. Акварельні олівці

Вік: від 5 років

Засоби виразності: пляма, колір, лінія

Матеріал: щільний папір, акварельні олівці, губка, вода в блюдечку

Спосіб отримання зображення: змочуємо папір водою за допомогою губки, потім малюємо на ній олівцями. При висиханні папір знову змочується.

Сьогодні я познайомила Вас лише з 4 нетрадиційними прийомами зображення. Сподіваюся, використання їх у роботі дозволить зробити заняття з образотворчої діяльності більш цікавими та різноманітними.

 КОНСУЛЬТАЦІЯ ДЛЯ ВИХОВАТЕЛІВ 

"Створення освітнього середовища вільного від будь-яких форм насильства та дискримінації"

Булінг серед дітей  дошкільного віку можуть спровокувати дорослі. Діти  сприймають ставлення авторитетних дорослих до інших і беруть це ставлення за зразок. Вони починають цькувати дитину чи дітей, якщо:

• педагог або помічник вихователя —

– зневажливо ставиться до дитини, яка часто плаче або невпевнена в собі;

– ігнорує скаргу дитини на те, що її образили однолітки;

– глузує із зовнішнього вигляду дитини;

– образливо висловлюється про дитину чи її батьків;

– проявляє огиду щодо фізичної або фізіологічної особливостей дитини;

• батьки або члени сім’ї —

– б’ють та ображають дитину вдома;

– принижують дитину, зокрема у присутності інших дітей;

– проявляють сліпу любов та виконують усі забаганки дитини;

– ставляться до своєї дитини як до неповноцінної особистості, жаліють (неповна родина, дитина хвора або має відхилення в розвитку).

Прояви та ознаки булінгу:

• словесні образи, погрози, приниження, залякування та інші діяння;
• будь-яка форма небажаної вербальної, невербальної чи фізичної поведінки сексуального характеру, зокрема принизливі погляди, жести, образливі рухи тіла, прізвиська, образи, жарти, погрози, поширення образливих чуток;
• будь-яка форма небажаної фізичної поведінки, зокрема ляпаси, стусани, штовхання, щипання, шмагання, кусання, завдання ударів;
• інші правопорушення насильницького характеру.

Ознакою є систематичність таких дій — це два і більше разів.

Дитина може бути як постраждалою від булінгу, так і кривдником/цею або спостерігачем/кою (пасивним або активним, схилятися на сторону кривдника або жертви).

Усі діти потребують підтримки дорослих — батьків, вихователів, практичного психолога та соціального педагога. Саме вони мають допомогти дітям налагодити партнерські взаємини з однолітками у групі.

Захищеність в освітньому середовищі — оцінка відсутності усіх видів, форм насильства для всіх учасників освітнього процесу.

Комфортність в освітньому середовищі — оцінка емоцій, почуттів та домінуючих переживань, що домінують, під час взаємодії дорослих і дітей в освітньому середовищі закладу.

Задоволеність освітнім середовищем — задоволення базових потреб дитини у:

• допомозі та підтримці;
• збереженні та підвищенні її самооцінки;
• пізнанні та діяльності;
• розвитку здібностей і можливостей.                                                                                         Як розпізнати стрес, викликаний насильством.                              Дитина:

• часто скаржиться на погане самопочуття;
• замикається в собі, уникає друзів, самоізолюється;
• втрачає інтерес до діяльності;
• невпевнена в собі;
• не здатна концентруватися на виконанні завдання, неуважна, забудькувата;
• постійно або часто перебуває у стані тривожності, напружена;
• боїться гучних звуків і різких рухів, ляклива;
• постійно або часто має поганий настрій, пригнічена, або, навпаки, гіперактивна, дратівлива, агресивна;
• має різкі й безпричинні перепади настрою;
• одягнута в розірваний або зім’ятий одяг;
• із синцями на тілі.

Куди звертатися у випадку насильства .

Педагогам важливо знати та надавати інформацію батькам, куди вони можуть звертатися по допомогу у випадку насильства. Зокрема до:

• поліції;
• центру соціальних служб для сім’ї, дітей та молоді;
• управління сім’ї та молоді районної, міської чи обласної держадміністрацій;
• громадських організацій, які надають допомогу жертвам насильства;
• практичного психолога, соціального педагога тощо;
• близької людини;
• «гарячих ліній».

На які «гарячі» лінії телефонувати та які послуги вони надають.

Безплатні «гарячі» телефонні лінії:

• національна «гаряча лінія» з попередження домашнього насильства —

– 0 800 50 03 35 та 11 61 23 (безплатно з міських телефонів;

– 0 800 50 02 25 та 11 61 11;

• Уповноважений Президента України з прав дитини 0800 50 17 20;
• єдиний телефоний номер контакт-центру системи надання безплатної правової допомоги: 0 800 21 31 03.

Особам, які постраждали від насильства, і зателефонували на «гарячі лінії», нададуть:

• інформаційні консультації — інформація про організації та установи, до яких можна звернутися у конкретній ситуації, перелік документів, які необхідно підготувати для звернення тощо;
• психологічні консультації — поради та підтримка психолога анонімно по телефону;
• правову допомогу — консультації та рекомендації юристів щодо конкретної ситуації, поради про правильне складання необхідних документів тощо.

Налагодьте співпрацю з соціальною службою сім’ї, дітей та молоді, службою у справах дітей, поліцією, ЗМІ, позашкільними установами, недержавними організаціями.

Проводьте роз’яснювальну роботу з батьками. Допоможуть вам у цьому буклети від ЮНІСЕФ:

• Як подолати стрес та попередити емоційне вигоряння;
• Подолання насильства щодо дитини: координація дій.

Також ознайомтеся з доповіддю освітнього омбудсмена «Дотримання прав в освіті — 2020».

Про права дитини читайте на сайті Уповноваженого ВРУ з прав людини.